近日，戴在某小學(xué)監(jiān)控的視頻引發(fā)廣泛關(guān)注和爭(zhēng)議。在視頻中，我們可以看到孩子們都穿著被稱為“腦機(jī)接口”的頭環(huán)。這個(gè)場(chǎng)景就像在看一部科幻電影。這些頭環(huán)可以記錄孩子們?cè)谡n堂上的注意力，生成數(shù)據(jù)和分?jǐn)?shù)，并將它們發(fā)送給老師和家長(zhǎng)。

資料顯示，該產(chǎn)品屬于“浙江強(qiáng)腦科技有限公司”，創(chuàng)始人韓壁丞是“哈佛大學(xué)腦科學(xué)中心博士”，在腦機(jī)交互方面有很大成就，上過(guò)一些電視節(jié)目，有一定知名度。該公司聲稱其產(chǎn)品采用“神經(jīng)反饋訓(xùn)練”的原則，致力于提高學(xué)生的專注力。然而公司成立不到一個(gè)月，產(chǎn)品已經(jīng)在校園投入使用，給人一種非常倉(cāng)促的感覺(jué)。

而“監(jiān)控頭環(huán)\"”并不是第一個(gè)應(yīng)用于學(xué)生的“高科技”產(chǎn)品。

今年8月，上海，某小學(xué)出現(xiàn)了一個(gè)“智能課堂行為分析系統(tǒng)”，可以捕捉學(xué)生上課時(shí)臉上的微表情，如皺眉、打哈欠、微笑等。平時(shí)學(xué)生主動(dòng)撿垃圾、打架、招呼老師等行為也有監(jiān)控。

以人臉識(shí)別品牌Face聞名的曠視科技也推出了類似的產(chǎn)品，其AI系統(tǒng)可以監(jiān)測(cè)學(xué)生上課趴在桌子上、睡覺(jué)、舉手、玩手機(jī)的次數(shù)。

針對(duì)爭(zhēng)議，這些公司的負(fù)責(zé)人都回應(yīng)稱，他們的產(chǎn)品或技術(shù)只是一個(gè)輔助工具或技術(shù)場(chǎng)景概念的演示，不是為了監(jiān)控學(xué)生，而是為了堅(jiān)持?jǐn)?shù)據(jù)隱私保護(hù)的核心原則。然而，無(wú)論你如何回應(yīng)，這一幕仍然會(huì)讓很多人感到不舒服。

教育就是教書(shū)育人。學(xué)生三觀尚未成熟，自制力相對(duì)較弱。管理是必要的。但是，通過(guò)監(jiān)測(cè)學(xué)生在課堂上是否打哈欠或看黑板，或者平時(shí)是否和老師打招呼，就能提高專注力嗎？

人性本來(lái)就復(fù)雜，個(gè)體分化也非常明顯。上課時(shí)一直盯著黑板微笑的學(xué)生，可能只是“假裝積極”，可能腦子里沒(méi)有在思考。雖然很多學(xué)生聽(tīng)課時(shí)不是很開(kāi)心，或者沒(méi)有積極舉手，甚至一直盯著黑板，但他們可能沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講。因?yàn)槿说膭?dòng)作和微表情可能跟不上人的大腦。因此，所謂的“情緒監(jiān)測(cè)”和“表情監(jiān)測(cè)”并沒(méi)有足夠可靠的理論依據(jù)。在這種情況下，老師和家長(zhǎng)怎么能以此作為衡量學(xué)生成績(jī)的依據(jù)呢？

退一步說(shuō)，即使技術(shù)足夠成熟，學(xué)生也是有人權(quán)和隱私的人。有多少80后、90后學(xué)生在上學(xué)時(shí)感受到了來(lái)自鏡頭的“恐懼”和門(mén)后班主任的注視？與人工智能監(jiān)控相比，這些方法要“松懈”得多。AI不僅一刻不停，還可以隨時(shí)隨地將學(xué)生的表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為可見(jiàn)的數(shù)據(jù)。但是只要是一個(gè)性格正常的人，沒(méi)有人愿意一直處于這樣嚴(yán)格的監(jiān)控之下。試想，自己的心態(tài)和情緒都能看得一清二楚。人會(huì)面臨多大的心理壓力？

當(dāng)然，筆者并不是說(shuō)AI監(jiān)控沒(méi)用。學(xué)校里的學(xué)生太多了，所以老師不可能照顧到他們每個(gè)人。因此，對(duì)于可能有危險(xiǎn)的打鬧行為，或者過(guò)度逃學(xué)等的學(xué)生來(lái)說(shuō)，AI是一個(gè)很好的幫手。此外，我相信如果運(yùn)用得當(dāng)，人工智能也可能有效遏制校園暴力等不良現(xiàn)象的蔓延，這對(duì)中國(guó)教育大有裨益。

然而，這些產(chǎn)品似乎沒(méi)有關(guān)注關(guān)鍵點(diǎn)。他們監(jiān)控的是學(xué)生的微表情，是學(xué)生在學(xué)校的一舉一動(dòng)。但他們忽略了這可能會(huì)讓學(xué)生感到不被尊重，容易構(gòu)成對(duì)人格的壓抑和對(duì)人權(quán)的侵犯。無(wú)論是誰(shuí)在過(guò)度嚴(yán)格的監(jiān)控下，都容易產(chǎn)生逆反心理，更何況是青少年。另外，無(wú)論是腦機(jī)接口還是AI識(shí)別技術(shù)都不成熟，大部分都處于“實(shí)驗(yàn)室階段”，所以貿(mào)然用在孩子身上，可能會(huì)對(duì)他們的身體造成不可預(yù)知的傷害。

家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)孩子的期望是可以理解的，但是要用技術(shù)去監(jiān)控。即使技術(shù)成熟了，其應(yīng)用范圍和應(yīng)用場(chǎng)景也需要重新考慮。文本/東也下降

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